每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
教学设计预设学生行为篇一
（1）、季梁劝了他朋友几次，是怎么劝的？用横线画出来。
（2）、那个朋友是怎么说的？用曲线画出来。
（3）、根据自己的理解，有感情地读一读他们的对话。
2、学生自学
3、汇报
4、拓展：
展开想象，为人物对话加上恰当的提示语。
他（
地）说：“不怕，我的马好。”
他（
地）说：“没关系，我的旅费很多。”
他（
地）说：“你不用担心，我的车夫驾车技术非常高！”
5、课件出示对话，指导朗读
（设计意图：通过学生自读感悟，琢磨，加上情境表演中教师对不同人物语气的指导，学生对故事中人物的了解逐步深入。）
6、填表并讨论：
（1）填表:坐车人的理由：
理由一：
理由二：
理由三：
(2)讨论：
坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，那么，他到底能不能到呢？
(3)、小结：
古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，因此，无论他的条件多好，也只能离目的地越来越远。
（设计意图：教师精彩的结语不但使学生的辩论圆满的结束，而且又一次将学生引入对故事的理解中，此时故事所蕴涵的道理不言自明。而通过理解故事内容，达到理解寓意的.目的也水到渠成，极轻松的解决了教学中的重难点。）
7、畅所欲言
课文读到这里，这个前往楚国的人给你留下了什么印象？（愚蠢、好笑、自以为是、不听别人的劝告）
面对坐车人，你想说些什么？
从这则寓言故事中，你明白了什么？
四、播放历史故事《南辕北辙》，升华认识与感受。
1、过渡：
2、欣赏故事《南辕北辙》，了解整个故事的历史背景。
3、引导学生联系实际谈见过的《南辕北辙》现象。
4、师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》现象，并提出希望与建议。（个别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭达到提高成绩的目的）。
（设计意图：在对古代故事意犹未尽的的欣赏中，古今联系再次理解“南辕北辙”。学生不仅懂得了道理，还明白了今后应该怎样做。）
五、课处延伸，引导大量阅读
著名的儿童文学家严文井先生对寓言有过这样精粹的描述：“寓言是一个怪物，当它朝你走来时，分明是一个故事，生动活泼；而当你转身离开时，却突然变成一个哲理，严肃认真。”课下我们应该多读一些寓言故事，从这些小故事中，明白为人做事的大道理。所以，请同学们下去收集寓言故事，我们来举行“寓言故事会”。（老师这里就有一些和南辕北辙类似的故事，如果有兴趣的话，可以先找来读一读。）缘木求鱼拔苗助长杀鸡取卵饮鸩止渴。
教学设计预设学生行为篇二
教学目标：
一、知识与技能：
1.认识“辕、辙、梁、驶、楚”等11个生字，会写“南、该、虽、系、担、错、越”7个生字。
2.能用自己喜欢的方法学习字词。
二、过程与方法：
朗读课文，联系上下文理解词语“诚恳、固执己见”等。
三、情感态度与价值观：
学会质疑读懂故事，体会成语的含义。
教学重点：
认识“辕、辙、梁、驶、楚”等11个生字，会写“南、该、虽、系、担、错、越”7个生字。
教学难点：
把握寓言的寓意，了解寓言的典故，恰当地运用“南辕北辙”。
教学方法：
朗读法、讨论法。
课前准备：
1.生字卡片、多媒体课件。
2.查找“南辕北辙”的历史典故，和同学共享。
课时安排：
2课时
教学过程：
一、导入新课
1.同学们，大家都听过寓言故事吧。谁说说我们以前都学过那些寓言故事?(自相矛盾、拔苗助长、守株待兔、掩耳盗铃等)
什么叫“寓言”呢？
“寓”的意思是寄托。
“言”的意思是讲道理。
“寓言”对于我们少年儿童来说，既是喜闻乐见的读物，又是深受教育的题材。寓言是由虚构浅显的小故事来说明某个道理或教训的文学作品，常常带有讽刺或劝戒的性质。
今天，老师带同学们再学习一篇滑稽可笑而又富有深刻含义的寓言故事——《南辕北辙》。
板书课题。
学生齐读课题。
二、新课学习
1.解释文题。
师：南、北，我们都知道，是两个相反的方向。但“辕”和“辙”指的又是什么呢？
出示辕和辙的课件，仔细观察“辕”“辙”，你有什么发现？
解释：辕：车前驾牲畜的两根直木；辙：车轮压的痕迹。当车往哪个方向走时，辕就会指向哪个方向。而当车往哪个方向走时，车辙就会往哪个方向延伸。
《南辕北辙》
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教学设计预设学生行为篇三
教材分析：
《南辕北辙》一文是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。
教学目标：
1、会写“盘缠、硬”，理解“盘缠、把式”等词。
2、朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。
3、在理解故事内容的基础上，理解故事寓意。
教学重难点：
在理解寓言内容的基础上，理解寓意。
教学准备：
南辕北辙的故事录象、(生字、对话)的课件等。
教学过程：
一、课前谈话，揭示寓言的表达特点。
教师：同学们，你们一定听过或读过不少寓言故事吧，谁能说说你都读了哪些?
1、学生回忆读过哪些寓言故事，举例说一说。
生1：我读过拔苗助长和守株待兔。
生2：我读过龟兔赛跑。
生3：我读过南辕北辙。
(设计意图：引导学生回忆读过的寓言故事，唤起他们对旧知的回忆，为后面教师直接揭示寓言的表达特点做了铺垫。)
2、教师揭示寓言的表达特点及发展史。
生：我感到太意外了，我还以为只有几百年呢。
生：真没想到，它在我们国家已经有这么长时间的历史了，太了不起了。
多数学生举手。
(设计意图：教师介绍寓言的发展史，激起学生对祖国悠久历史文化的赞叹之情，使他们更加喜欢阅读这种文学体裁。揭示寓言的表达特点，使学生对寓言的认识更加深入，全面。)
3、一个学生根据自己的了解，简要介绍南辕北辙这个故事的梗概。
生：愿意。
(设计意图：把对新内容的学习建立在学生已有知识水平的基础上，体现了联系旧知建构新知的教学理念。)
二、初读故事，解决字词问题。
1、认识“辕、辙”.
a、请学生自由读故事，读后，提出自己不理解的词。
b、教师根据学生的回答随机出示“辕、辙”的生字卡片。请学生观察字形，你知道了什么?(都带车字旁)
c、教师出示辕和辙的课件,帮助学生理解.
师：当车往南走时，辕就会指向南方，(板书：南)。而当车往北走的时候，车辙就会伸向北方。(板书：北)。此时完成课题的书写。
1、理解“盘缠、把式”等词。
教师根据学生的提问随机引导学生理解这些词。
生：我不理解“盘缠”这个词。
师请其他学生当小老师帮助理解这个词。
生：我不懂“把式”。
生：好车夫。
(设计意图：让学生学会合作与交流是当今教育之必须。教师把学习的时空还给学生，学生的主体能动性才得到发挥。教学中教师请学生提出自己不理解的词，并发挥小老师的作用帮助理解，这一过程充分给足了学生自主、合作学习的空间。在全体学生遇到困难时，教师又及时加以点拨，使接受学习与自主学习很好的贯穿整堂课的教学中)。
1、学写“盘缠、硬”。
a、教师讲解并示范这三个字。
师：来，请伸出食指，我们一起写一写。先写盘，它是上下结构，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底写的扁一些，这样整个字看起来就稳重了。缠的左边的绞丝写的窄一些，右边别写成厘米的厘。硬字可以这样记：比石头更硬。
(设计意图：教师根据三个汉字在音、形、义方面所具有的独特之处，分别加以示范指导，使学生对每一个汉字的掌握做到扎实、有效。)
b、学生在生字本上练习书写。教师巡视并加强写字姿势的指导。
师请学生端端正正的在田字格纸中书写。巡视过程中，教师对写字姿势及习惯好的孩子进行表扬，以暗示其他孩子。
(设计意图：教师采用表扬与暗示的方式帮助学生养成良好的写字习惯，学生在今后的生活和学习中将受益非浅。)
三、精读课文，感悟寓意。
教师：我们能用故事中的哪段话来概括整个故事的内容?
指名回答。(故事的最后一段话)
1、课件出示重点句：“楚国在南边，他硬要往北边走。”
学生自由读，并根据这句话谈读出了什么。
生1：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。
师：也就是他的目的.地与行走的方向相反。(贴楚国的图片)谁能帮我贴出马车行走的方向?指名贴马车图。
师问大家：是相反吗?生：是(师在两幅图的下面板书：相反)
教师继续问：读第一句，知道了什么。
生2：坐车人很固执。很愚蠢。
2、自由读书，找找坐车人的理由。
课件出示：
1、楚国在南边，你怎么往北走呀?没关系，我的马跑得快。
2、马跑得越快，离楚国不是越远了吗?没关系，我的车夫是个好把式!
3、那你哪一天才能到楚国呀!没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。
学生自己读，边读边琢磨：朋友是怎么问话的，坐车人又是怎样回答的?
3、请两名同学上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙述。在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。
(设计意图：通过学生自读感悟，琢磨，加上情境表演中教师对不同人物语气的指导，学生对故事中人物的了解逐步深入。)
教师：坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，那么，他到底能不能到呢?生围绕这个问题展开讨论。(当生出现两种答案：能和不能时，教师组织学生分组进行辩论。)
4、学生分组辩论。
(设计意图：课前充分的预设不但使教师在面临生成的问题时临危不乱，而且能及时抓住这一有价值的问题组织学生进行辩论，辩论使学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。)
5、课件出示：(他的马越好，赶车的本领越大，带的盘缠越多，就越到不了楚国。)学生齐读。
教师对辩论进行小结：古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，因此，无论他的条件多好，也只能离目的地越来越远。
(设计意图：教师精彩的结语不但使学生的辩论圆满的结束，而且又一次将学生引入对故事的理解中，此时故事所蕴涵的道理不言自明。而通过理解故事内容，达到理解寓意的目的也水到渠成，极轻松的解决了教学中的重难点。)
6、面对坐车人，你想说些什么?
指名回答。
四、播放历史故事《南辕北辙》一文，升华认识与感受。
1、欣赏故事《南辕北辙》一文，了解整个故事的历史背景。
2、引导学生联系实际谈见过的《南辕北辙》一文现象。
3、师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》一文现象，并提出希望与建议。(个别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭达到提高成绩的目的)。
(设计意图：在对古代故事意犹未尽的的欣赏中，古今联系再次理解“南辕北辙”。学生不仅懂得了道理，还明白了今后应该怎样做。)
《南辕北辙》一文一课教学反思
有幸执教了南辕北辙一课,教后感受颇深,特将感想整理如下:
1、建立大语文观，使学习达到更高的层次。
2、“学生是学习和发展的主体”，教学中充分尊重学生的需要。
教师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的，因此，本节课的教学中，我尽力做到以学定教。教学中，为了使后面的精读更有效的展开，首先在初读课文时，引导学生扫请字词障碍。这个过程中，教师完全把学习的主动权交给学生。让他们自己找不理解的字词。找到后，又给他们自己发问和讲解的机会。教师只是在大家都遇到困难时，才现身引导。长此以往，学生学会了如何发现问题和解决问题，也正是在这样反复实践的过程中，语文能力逐渐形成了。
3、“珍视学生的独特体验”，让学生大胆放飞思维的翅膀，让语文教学如万花筒般五彩斑斓。
有句名言说的好：有一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的人由于历史背景，人生经历，知识水平的不同对同一篇文章的感受和体验是各不相同的，因此，我们在正确把握文章的价值取向的同时最不容忽视的就是珍视学生的独特体验。本节课的教学中，针对楚国人能否到达楚国的问题，学生产生了不同的看法。我及时的抓住了这一有价值的生成问题组织学生展开辩论。辩论使学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。
4、自主感悟与适时引导贯穿整堂课的学习中。
现代的课堂教学既屏弃一味把学生当成吸收知识的容器的接受式学习，又反对大撒把的所谓的自主学习。课堂中，学生的自主感悟与教师的适时引导应有机结合在一起。本节课的教学中，需要通过读人物的对话揣摩人物的心理。我先给学生足够的时间自己边读边琢磨，待到琢磨出些味道后，请两名同学上前来表演读，此时，教师抓住关键句进行朗读指导，运用移情体验的方法引导学生揣摩人物的心理。这样，学生对故事中人物的把握就十分准确了。
本节课的教学使我经历了很多，有了如此丰富的经历，也使我的教学之路越走越扎实，充实。
教学设计预设学生行为篇四
教学目标：
1、认识本课生字词。
2、朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。
3、在理解故事内容的基础上，理解故事寓意。
教学重难点：
在理解寓言内容的基础上，理解寓意。
教学准备：
南辕北辙的故事录象、(生字、对话)的课件等。
教学过程：
一、课前谈话，揭示寓言的.表达特点。
同学们，你们一定听过或读过不少寓言故事吧，谁能说说你都读了哪些？
（设计意图：引导学生回忆读过的寓言故事，唤起他们对旧知的回忆，为后面教师直接揭示寓言的表达特点做了铺垫。）
2、教师揭示寓言的表达特点及发展史。
（设计意图：教师介绍寓言的发展史，激起学生对祖国悠久历史文化的赞叹之情，使他们更加喜欢阅读这种文学体裁。揭示寓言的表达特点，使学生对寓言的认识更加深入，全面。）
3、引出课题：
今天，我们就一起走进在《南辕北辙》这篇大家既熟悉又陌生的寓言故事，请同学们伸出手，和老师一起板书课题。
请同学们仔细观察课题，说一说你发现了什么？
4、教师出示辕和辙的课件,帮助学生理解.二、出示学习目标：
1.复习巩固本课生字词。
2.正确流利有感情地朗读课文。
3.理解课文寓意，明白无论做什么事都必须先确定好目标，再按正确的方法去实现，如果知道自己错了，要虚心听取别人的意见。
教学设计预设学生行为篇五
教材分析：
南辕北辙讲的是一个人想到南方去，而他走的路却是朝北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这个成语比喻行动与目的相反，也就是“背道而驰”的意义，含有讽刺、批评的意味。
学情分析：
学生在以前学习过类似的文章，对寓言故事有了一定的了解，知道寓言故事都是利用故事来说明道理，有的学生甚至提前看过这两篇寓言故事；而且寓言故事的内容一般比较有意思，学生学习起来会很有兴趣。但是，对于寓言所蕴涵的深刻寓意，学生理解起来有一定难度，因此在教学中，教师课前可以布置学生回忆学过哪些寓言，是如何学会的，并与同学交流。预习课文时，自学生字词，用查字典或联系上下文等方法理解字词。教学时首先要让学生了解这两则寓言讲了一个什么故事，弄清故事的情节，也就是要弄清故事的发生、发展和结果。要在掌握故事情节的同时，引导学生按照故事情节的发展进行想象、深入思考，一步步加深对寓言里形象的认识，体会蕴含的道理。
学习目标：
1.会认“缠”等生字，会写“盘、缠、硬”等字。
2.学习寓言《南辕北辙》，理解词句的意思。
3.理解寓意。
教学过程：
一、初读课文、整体感知
【课件展示】1.词语学习
南辕北辙好把式盘缠
关系硬要提醒
要求：请同学们默读这些词语，然后找一个同学领读。
设计意图：初读课文，扫清文字障碍，让学生对课文内容有个整体把握。简要实录：
【课件展示】2.请同学们分角色朗读课文，然后思考这则寓言讲了一件什么事？要求：带着问题认真朗读课文，完成角色扮演，然后举手回答问题。
设计意图：分角色朗读课文是同学感兴趣的.朗读方式之一，概括课文的内容是考察同学们的表达能力。
简要实录：
二、细读课文、分享感悟
【课件展示】1.那个人目的地是哪里？而他是怎么走的？理由是什么？目的地：楚国
走的方向：楚国在南边，他却硬要往北边走。
往北走的理由是：
1.马跑得快
2.车夫是个好把式
3.盘缠多
要求：独立思考，然后举手回答。
设计意图：检查学生对课文重点的掌握情况。
简要实录：
【课件展示】2.你认为那个去楚国的人能顺利的到达目的地吗？
要求：和小对子互相讨论，然后举手回答。
【课件展示】他的马越好，赶车的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，就越到不了楚国。
设计意图：考察同学们对课文的理解情况。
简要实录：
三、拓展延伸、丰富知识
【课件展示】1.你想对那个去楚国的人说些什么呢？
要求：和小对子互相讨论，然后举手回答。
【课件展示】无论条件多么好，你的方向走错了，就永远不会到达你要去的地方。设计意图：拓展同学们的思维，引导同学们分析去楚国人的行为是不对的，是永远到不了楚国的。
简要实录：
【课件展示】2.学了这个故事你受到了什么启发？
要求：和小对子互相讨论，然后举手回答。
【课件展示】方向错了，永远也到不了目的地。所以我们不管做什么都要先弄清方向，不然就不能到达目的地，就成了南辕北辙。
设计意图：师生共同交流，充分发挥学生主体地位。引导学生体会故事寓意。简要实录：
【课件展示】3.你能说说这个成语故事的寓意吗？
要求：独立思考，然后举手回答。
设计意图：本课的教学重点，揭示主题。
简要实录：
【课件展示】
设计意图：
简要实录：
【课件展示】
【课件展示】
【课件展示】
【课件展示】
设计意图：通过习题巩固这节课学到的知识点，回顾重点内容。简要实录：