我的叔叔于勒教案三课时（通用13篇）

教学工作计划是教师备课的基础，通过制定计划可以合理安排教学进度和内容，提高教学效果。如果你正在为编写教学工作计划而犯愁，不妨来看看以下的教学工作计划范文。

我的叔叔于勒教案

2 、品味语言，把握人物性格。

理解人物的性格和小说的主题；谈出自己的新见解来。

教学生正确对待金钱，体味人性的重要。

1、理解人物性格。

2、小说主题思想的深入理解。

录音机 投影仪 。

为了便于大家了解故事，咱们先一块来把课前的生字词读读记记，好吧？

1 、出示幻灯片，展示生字词。

拮据 栈桥 撬开 诧异 牡蛎 褴褛

2 、找出一位同学试读，其他同学纠错。

3 、教师总结正确读音，学生齐读，边读边用手指在课桌上写。

这篇文章的体裁是短篇小说，作者是法国人莫泊桑，其成名作《羊脂球》是他最著名的代表作品。莫泊桑以他高超的艺术技法和深厚的文学底蕴赢得了“世界短篇小说艺术大师”的美誉。好了，让我们在音乐声中走近莫泊桑，走进故事，请大家快速默读全文，默读中解决三个问题：

1 、理解生字词在文中的意思；

2 、小说中出现了哪些人物，主人公是谁？

3 、按开端—发展—高潮—结局把小说的情节分为四部分，并分别为每部分拟一个小标题。

（教师放音乐，板书课题、作者、教学目标）

1 、学生自由分组讨论以上问题，可以离开座位。

2 、对主人公的确定教师要给以适当的提示，可以从小说反映主题和作者着力刻画的形象两个方面。

3 、对“我”和作者之间的不同应让学生弄清楚。

板书：菲利普夫妇

盼 忆 遇 躲

小说是以塑造人物形象为中心的，塑造人物形象必须把人物置于什么之中呢？（生答：情节）

对，那么，我们就把人物置于情节之中先来简单了解一下人物的性格。

（把板书的情节用粉笔圈起来，大致呈“人”字形。）

1 、为什么盼于勒？（于勒来信说他有钱了，他们盼的是钱。）

2 、忆于勒属于哪种叙述方式，对情节有何作用？（倒叙，把情节推向高潮。）

3 、怎么遇到于勒的，遇后菲利普夫妇对于勒的称呼与相遇前有什么不同，为什么？

（因于勒的信二姐找到了对象，全家人到哲尔赛岛旅行，巧遇于勒。遇前，“好心人”，“正直的人”，“有办法的人”；遇后，“贼”。因为于勒没有钱，不是想象中有钱的于勒。）

我的叔叔于勒教案

1、从小说“三要素”入手分析小说，理解小说主题。

2、探究品味小说的艺术特色。

3、正确的对待金钱与亲情。

1、对小说“三要素”的把握及主题的理解;。

2、对小说语言特色的赏析。

一、课题导入:。

同学们，假如现在有两样东西——金钱和亲情，摆在你的面前，而你只能选择一种，你会选择什么?为什么?(绝大多数同学都会选择亲情)。

是不是世界上所有人都会这样选择呢?为什么有的人遇到分离几十年的亲兄弟非但不去相认，而且避而远之呢?今天让我们一起走进莫泊桑的小说——《我的叔叔于勒》(板书课题)。

二、互动学习设计：

(一)目标展示：

首先大家来齐读一下本课的学习目标：(大屏幕展示)。

1、从“小说三要素”入手分析小说，理解小说主题。

2、探究品味小说的艺术特色。

3、正确的对待金钱与亲情。

(二)知识准备：

为了更好地完成学习目标，同时检测一下大家的预习情况：(大屏幕出示)。

1、本文选自短篇小说集()，作者()，()国批判现实主义作家，世界短篇小说巨匠，代表作有()、()等。

2、小说的三要素有()、()、()，

其中()是最重要的。

3、字词：

阔绰栈桥褴褛十拿九稳与日俱增。

(三)整体感知：

看来同学们预习的很认真，下面请同学们快速阅读课文，思考下列问题：(大屏幕出示)。

1、文中出现了哪些人，写了什么事?

2、读出你认为写的最精彩的句段，并且谈谈感受。

3、谈谈你对小说主题的认识。

点拨：对本文的主题可以从两个角度理解：

a、资本主义社会异化的人与人之间的关系。

b、小人物生活的辛酸。

(四)合作交流：

请同学们四人一组讨论以下问题：(大屏幕展示)。

1、试按照故事情节的发展顺序划分课文层次，并概括段意(用一个字概括)。

2、你认为本文的主人公是谁?

3、找出文中环境描写的句子，说说起作用。

小组代表发言，教师点拨明确：

1、故事情节。

开端(1—4)盼。

发展(5—19)赞。

高潮(20—47)骂。

结局(48—49)躲。

2、主人公应该是菲利普夫妇。

3、举例略。

a、社会环境描写反映一个时代或地区的风俗习惯，交代时代背景、社会习俗、思想观念和人与人之间的关系等。

b、自然环境描写主要起烘托人物心情、渲染气氛等作用。

(五)品味赏析：

下面我们就本文的语言运用和对比手法两个方面进行赏析：

1、找出文中运用对比手法的地方，体会它的作用。

2、以第14自然段和第25自然段为例赏析语言特色。

写作特色总结(大屏幕展示)。

设置悬念，引人入胜;。

环境描写，烘托心情;。

对比手法，深刻鲜明;。

语言传神，看头心灵。

(六)课后练笔：

借鉴本文写作特色，进行想象写作：

“我们在船上发现一位百万富翁长的非常像于勒……”

于勒：穷——————富————————穷。

菲利普夫妇：撵于勒————盼于勒————骂于勒————躲于勒。

莫泊桑，19世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家，与契诃夫和欧·亨利并列世界三大短篇小说巨匠，对后世产生极大影响，被誉为“短篇小说巨匠”。

判定主人公是谁，关键看这一人物的塑造是否体现了作者的创作意图和所要表现的主题思想。

对于小说的学习，仅仅抓住三要素还不够，还应该进一步研究它的写作技巧，

处理教材适合学生的理解水平，注意诱发学生的思维活动，使学生处于主动的学习地位，充分发挥学生的主观能动性。我在本节课的教学中，注意多让学生自我感悟，包括各种形式的读(扫读、悟读、分角色朗读)，富有实效的讨论，切有体会的表达等，效果还不错。

我的叔叔于勒教案

教学目的：

1、理解资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。

2、理解小说塑造人物形象的方法。

教学重难点：

小说中描写人物的性格的方法。

教学安排：三课时。

第一课时。

教学内容：初读课文，梳理故事情节。

教学重点：注意把握小说的三要素。

教学过程：

一、组织教学。

二、引入，介绍作者。

莫泊桑，世界短篇小说之王，法国小说家，代表作有《羊脂球》、《俊友》。

三、听课文录音。

（理清课文层次，理清故事情节。）。

1、盼望于勒。

2、夸赞于勒。

3、巧遇于勒。

3、躲避于勒。

四、小说以什么为线索安排材料？

（以菲利普夫妇对于勒的态度变化为线索安排材料诉。）。

五、正音，辨字。

（见课文预习提示。）。

第二课时。

教学内容：分析人物性格特点。

教学重难点：理解人物的形象入手分析人物的性格特点。

教学过程：

一、组织教学。

二、引入本课内容，讲授新课。

三、复述小说的情节。

盼――赞――遇――躲（于勒）。

四、分析人物形象的特点。

阅读课文第96―98页，回答下列问题。

1、菲利普认出卖牡蛎的穷水手就是于勒时，“突然好象不安起来”，这是心里……所致；“他向旁边走了几步”，是想……；“瞪着眼”看女儿、女婿，是怕……。这一系列动作描写，加上表情的描写，层次分明地写出了人物……，……以致……的心理状态。

2、“父亲被这种高贵的吃法打动了……别把男孩子惯坏了”主要运用了……的描写方法，提示了菲利普……及菲利普夫人……的心理。

3、母亲亲自看清那卖牡蛎的果真是于勒后，等丈夫确认那个人真是于勒时，她暴怒起来。她为什么突然暴怒起来？……从中可以看出人物的……、……、……的性格。

5、……、……青年人的行动和菲利普夫妇的……、……形成了鲜明的对照。

五、总结。

小说通过人物语言、行动、表情提示了人物丰富的心理活动，细腻地刻画人物的性格特点，从而提示了小说的主题。

六、布置练习。

完成《掌握语文》中的“语段精读”部分内容。

第三课时。

教学内容：巩固练习。

教学重点：加深对小说内容的理解。

教学过程：

一、出示练习题。

1、我小时候，家在哈佛尔……我两个姐姐。

我母亲对我们的拮据生活……计较半天。

可是每星期日……多么惊奇啊！

对这三段文字内容概括准确的一项是（c）。

a、交代“我”家拮据的家境。

b、交代“我”母亲的思想意识。

c、写“我”家有到海边栈桥散步的习惯。

d、写“我们”一家人盼望于勒。

2、我们上了轮船，离开栈桥……驶向远方“一句运用――修辞手法，表现了人物的心情。

阅读语段，回答问题。

“母亲突然暴怒起来……就走开了。”

（1）母亲为什么暴怒起来？

（2）母亲叫我去付钱的原因是什么？

（3）这段文字刻画了母亲怎样的性格特点/。

《我的叔叔于勒》教案

教学目标：

1、抓住菲利普夫妇态度变化，理解小说表现的主题思想;

2、培养学生比较思维的能力、分析概括能力;

3、培养正确的金钱观、价值观、人生观

教学过程：

一、导入

我们在前面的环节了解这篇小说的大概内容及结构，同学们经过多遍的`阅读 ，细心的同学肯定会发现，整篇文 章围绕着 什么推动文章的情节发展的。(板书故事情节)

二、分析探究

(一)菲利 普夫妇对于勒的 态度 变化

(二)追究根源，归纳主题思想

三、小结

四、布置作业

在现 实生活中，如果你身边也有像于勒这样的亲戚，你会怎样看待他?

教学板书设计：

我的 叔叔于勒

盼

赞 富 希望

我的叔叔于勒教案

1、体会人物个性化的描写，学习运用对比手法刻画人物形象的方法。

2、培养学生比较思维的能力，理解小说表现的主题思想。

说明：世界短篇小说的领域里，多种题材、风格的名篇交相辉映，各显异趣。在《外国短篇选读》这个单元里，有清纯文风的契诃夫、自然文风的莫泊桑及幽默文风的欧・亨利。引导学生阅读不同国家、不同作家的作品，可以帮助他们从具体的语言描写中感受人物的内心世界；有助于他们了解当时各国不同的社会背景和各阶层人民生活的状况。对比手法的成功运用是莫泊桑这两篇小说的一大特色。《我的叔叔于勒》一文，作者通过菲力普夫妇对于勒态度的前后对比揭示了资本主义社会人与人之间的金钱关系；《骑马》一文也是通过埃克托尔骑马前后的表现来反映当时没落贵族的心态。对八年级的学生而言，如果让他们在主动、独立自主的阅读过程中，有所体验，有所发现，有所感悟，有益于培养他们的问题意识和探求精神。因此，教师要鼓励学生大胆发表自己的见解，感受作品中的人物形象，从而理解小说表现的主题思想。

1、重点：感受对比手法塑造人物形象的作用。

2、难点：作者如何运用对比手法来表现主题的。

说明：从八年级学生的年龄特点和认知水平来看，大多数学生对小说都怀有较浓厚的兴趣，他们关注小说情节的发展及人物的命运，这有利于调动广大学生阅读小说的主动性和积极性。小说中的字词、句段，大部分学生不会有太大的难度，而对小说中运用典范的语言来表现栩栩如生的人物形象、丰富逼真的生活内容的解读比较薄弱，所以需要老师重点引导及指导。教学的重点设计为借助比较的方法，引导学生通过人物的神态、语言、动作和心理活动的比较分析来感受人物的内心世界。教学的难点在于学生对小说主题的理解，教师可以指导学生在把握人物性格的基础上，深入理解小说表现的主旨。

1、老师讲故事：《咬过的汉堡包》：一个雨天的早晨，一位年轻妇女与一个五六岁的男孩走进一家快餐店。他们坐下点餐时，又进来一个人，背微驼，穿一件破烂的上衣。他缓慢地走向一张狼藉的'桌子，慢慢地检查每个盒子，寻找残羹剩饭。当他拿起一块法式炸土豆条放到嘴边时，男孩对母亲窃窃私语道：“妈，那人吃别人的东西！”“他饿了，又没有钱。”母亲低声回答。“我们能给他买一只汉堡包吗？”“我想他只吃别人不要的东西。”当女服务员递给母子俩两袋外卖食品时，男孩（老师停顿，请学生续讲故事）突然从他的袋里拿出一只汉堡包，咬了一口，然后跑到那人坐的地方，把它放在桌上。那人很惊讶，感激地看着男孩转身离去。 2、这节课，我们一起来学习莫泊桑的两篇小说――《我的叔叔于勒》、《骑马》。

3、请学生阅读《书海领航》，简介莫泊桑。

1、学生听故事，用简洁的语言来续讲故事。

2、学生简单谈听后的感受。

3、学生阅读《书海领航》，对信息进行适当地筛选，简介莫泊桑。其他学生进行补充。利用学生爱听故事的特点，创设情境，唤起学生已有的知识及生活经验，形成多向的信息交流，为新知的学习构筑合适的背景和准备，激发学生学习的兴趣。阅读《书海领航》，简介莫泊桑，意在培养学生收集、筛选、组织信息的能力；为后面学习莫泊桑的小说作铺垫。

1、请学生自由速读小说《我的叔叔于勒》，要求：借助工具书，扫除文字障碍。

2、请学生用简洁的语言概述小说的开端、发展、高潮、结局。（老师随机板书）

3、请学生简单说说自己读后的感受。

1、学生自由速读《我的叔叔于勒》，圈出生字新词，并借助工具书扫除文字障碍。

2、学生概述小说情节的各部分内容。

3、学生评价并修正。

4、交流各自读后的感受。梳理小说的情节，交流初读后的感受，有助于学生整体感知，更深入地探究文本。

学习起步阶段尽量让每个学生感受到成功的愉悦，让不同层次的学生拉近距离，为下一步的学习活动提供一个共同的平台。

1、小说中的人物是怎么评价于勒的（包括怎么称呼他,怎么说他的）？（根据学生的交流讨论，老师适当板书）

2、请学生把找出的评价进行分类（标准是哪些话是在大致相同的情况下说的,并说说是什么情况,他们对于勒又采取了什么态度。）要求：请按时间顺序说。

《我的叔叔于勒》第二课时教案

《我的叔叔于勒》教案

(1)理解小说表现的主题思想。  。

(2)体会人物语言的个性化，进一步学习运用对比手法刻画人物形象的方法。  。

(3)你读这小说后，你从中懂得了什么道理？ 。

3.教学重难点  。

（2）层次分析（第一课时） 。

难点：（1）悬念的铺排，构思的巧妙。 。

（2）菲利普夫妇对于勒的称呼是如何变化的？（第一课时）  。

4、学生情况分析 。

5、教学方法 。

点、线、面教学和启发式 。

6、教学课时：第一课时  。

7、教学过程 。

（1）、导入新课： 。

(2)作者介绍 。

（3）课文分析 。

a、教师：请同学们扫读课文，把课文中对于勒称呼的词语找出来。  。

同学们扫读课文，勾画圈点，找出课文前后对于勒称呼的词语是：  。

坏蛋、流氓、无赖；正直的人、有良心的人；小子、家伙、老流氓、贼、流氓。  。

b、学生们分组讨论发言：小说前前后后为什么会有这么多对于勒不同的称呼?  。

c、教师：在上面这一过程中，菲利普夫妇对于勒的态度又是如何变化的。  。

学生读书讨论，教师引导小结：恐怖——希望——恐怖、仇恨 。

（4）层次分析 。

第一部分：（1—4）盼 。

第二部分：（5—19）赞 。

第三部分：（20—47）见 。

第四部分：（48—49）躲 。

（5）布置作业 。

一、 菲利普夫妇一家为什么盼于勒？ 。

二、 小说的结局是菲利普夫妇一家躲开日夜盼望的于勒，原因是什么？ 。

三、 这篇小说揭示了什么主题思想？

《我的叔叔于勒》教案

2、个性化的人物语言及曲折的故事情节。

3、对比手法的成功运用对刻画人物形象的好处。

1、多方面刻画人物形象以展观人物内心世界的'方法。

2、构思新颖巧妙悬念的设置。

1—2课时。

一、导入新课。

金钱—拜金主义思潮。

今天我们共同学习另一个外国的作家写的一篇也是讲述人善变的小说《我的叔叔于勒》。

三、整体感知小说，知线索。

明确：菲利普夫妇盼于勒发财归来是叙事明线，于勒离家到美洲冒险10年经历为暗线。

情节：盼于勒——赞于勒——遇于勒——躲于勒。

四、情节：人物态度，找出菲利普夫妇言行变化的代表句。

开端（盼于勒）——发展（赞于勒）——高潮（遇于勒）——结局（躲于勒）。

人物态度对比：

前：（从文中找出词语）。

后：（从文中找出词语）。

五、人物性格分析（讨论）。

菲利普夫妇：自私，冷酷，贪婪，庸俗的小市对民，爱慕虚荣。

“我”一个也涉世未深，天真单纯，富用同情心的孩子。

寄寓了自己的希望和理想。

六、找出小说中环境描写，各自的作用？（略）。

七、小说主题讨论：

金钱至上。

八、发散训练。

1、小说的结局怎样？人物命运是由个人性格造成的？还是社会环境造成的？

2、假如菲利普夫妇在游轮上巧遇发了大财的于勒，他们的言行会怎样？用150个字来完成。

3、写作：请以“人与人这间”为题，反映当代人际关系的中心。

《我的叔叔于勒》教案

1、学生自己通过工具书了解作品的背景。

学生自己谈感受，说出自己的观点

师点拨：题目往往是文章的眼睛和灵魂。这个题目表现了“我”的态度，对叔叔的同情，对父母的不满。作者就是借“我”来巧妙地表达自己的观点和态度。以“我”的态度来反衬菲利普夫妇的态度，形成强烈的反差。如果以“于勒”为题，那主人公就是于勒了，写法就大不相同了，就不可能表现同样的主题。如果以“菲利普兄弟”为题，那就要正面描写其兄弟之间的关系，也不好表现同样的主题。由此可见，题目拟得好坏至关重要。它决定主题的方向。通过对题目的分析和理解，明白作者的写作意图和写作侧重点。

让学生自读课文，整体感知课文，明白作品是如何构思的。

要求学生思考并弄清下列问题：本文的主要人物有哪些？主人公是谁？本文的故事情节是什么？（分析其开端、发展、高潮、结局，归纳段落大意）。

同学们以小组讨论的形式完成以上几个问题

指名让学生先说

师明确： 一篇小说，哪怕是短篇，也会有几个人物。其中必然有主有次。主次如何安排取决于主题的需要。这篇小说的人物有“我”、于勒、菲利普夫妇。主人公是谁？是“我”吗？显然不是。“我”只是一个线索人物，着墨不多。是于勒吗？也不是，正面描写他的地方不多，他只在卖牡蛎处出现过一次，其他地方都是侧面描写。作品中着墨最多的就是菲利普夫妇，对他们运用了多种描写方法，从语言、行动、表情、心理等方面进行了全方位、多侧面的描写。作者就是要通过他们对待其亲弟弟的态度——认钱不认人，嫌贫爱富——来揭示和批判金钱至上、唯利是图的社会病。

情节是围绕“于勒”来展开的，实质上就是围绕一个“钱”字来展开的，来刻画菲利普夫妇的形象的。开端——盼望于勒，是因为他在美洲发了财；发展——夸奖于勒，是因为他要回来报答哥嫂；高潮——见到于勒，发现他是一个穷光蛋，一下子来了一个180度的转弯，不但不相认，而且避之唯恐不及；结局——躲开于勒。前后对比多么鲜明啊，又是多么滑稽可笑啊！

学生要逐字、逐句、逐段地细读、细品文章。要边读边思考：作品中写了些什么？怎样写的？为什么要这样写？情节的安排是否合情合理，决定作品的成败。情节的发展变化是否具有必然性，人物言行是否真实可信，决定作品是否有艺术魅力。

师生共同逐步完成以上问题

1、作品是如何开头的呢？学生自由读，自己发现并解决问题，师明确。

开头两段写“我”家拮据的境况，前面是概述，后面是具体细节。为什么要写这些？因为后面的故事就是在这种背景下发生、发展的。如果不是如此拮据，后面的故事可能大不一样了。第二段开头就说：“我母亲对我们的拮据生活感到非常痛苦。”这一句特别重要，表现了她的基本性格特征，决定了她对待于勒态度的必然性。要是她安贫乐道、知足常乐，她就不可能那样对待于勒了。因此这两段不是可有可无的，而是为后面故事的发展作的铺垫。

第三段开头就用了一个“可是”进行转折，直奔主题了，故事拉开了帷幕——渴望于勒归来，热切地盼望了十几年，可是音信全无。为什么还不死心呢？这里设置了一个悬念，引人去读下文。

2、学生默读，师生分角色朗读，体悟以下内容。

第二部分逐步解开了谜底。通过插叙简略交代了于勒离开的原因，接着详细描写了菲利普夫妇盼望于勒归来的原因，以及他们这时对待于勒的态度。朝也思，暮也想，等待了十几年，就是不见于勒回来。为什么会如此？又是一个悬念。

第三部分进入了高潮，终于见到了于勒。遇到于勒，纯属巧合。俗话说：无巧不成书。但这种巧也必须符合逻辑，有其必然性，否则就显得荒唐，难以置信。去哲尔赛岛旅游是促使他们碰面的契机，否则他们可能永远见不到面。这是偶然性与必然性的统一。他们一家为什么要去哲尔赛岛旅游？于勒为什么会在这里出现？他们哥俩怎么会相遇？这一切都是偶然性，也有必然性。原因在前面有所铺垫，就是于勒带给他们的“福音书”，也就是钱的诱惑，才导致了这种巧遇。后面一系列故事都是由此引出的。悬念解除了。

然而，面对一贫如洗、穷苦潦倒的于勒，朝思暮想，等待了十几年的于勒终于见到了，如何对待他，这是对菲利普夫妇灵魂的拷问。他们的感情急剧转弯，马上翻脸不认人，至亲骨肉形同陌路，千方百计避而远之。作品的主题在这里得到了淋漓尽致的揭示，给读者的心灵产生了强烈的震撼。真如俗话所说：“穷居闹市无人问，富在深山有远亲。”

值得注意的是，作品的主人公虽然是菲利普夫妇两个，但也不是不分主次，平均使用力量，而是有主次详略之分的。重点是克拉丽丝，作者在她身上着墨最多，菲利普还只是起着陪衬作用。唯利是图，嫌贫爱富，自私自利，冷酷无情的人性弱点在她身上得到了最集中的体现。

学生观察回忆并思考，大胆发现并发言，其他同学给予补充或评价。

老师要充分肯定学生的观点，以鼓励他们进一步深入思考。

要提高学生的阅读兴趣，关键是引导学生把读与思紧密结合起来，切忌不可越俎代庖，由教师把课文掰碎了，嚼烂了，喂给学生。教师只是一个引导者，最重要的是学生自己去用嘴吃，去咀嚼，去品味。就像咀嚼橄榄那样，开始可能觉得味道不那么好，但只要反复咀嚼，就会越嚼越有味，越嚼越甘甜，越嚼越想嚼，直至欲罢不能。

《我的叔叔于勒》的教案

1、通读课文，了解故事梗概，能够复述主要故事情节。

2、按小说的情节结构划分层次。

3、理解作者从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。

理解小说表现的主题思想。

（一）人物赏析

请同学们结合下面的问题，思考人物的个性特征。

1、于勒是怎样的一个人？

2、菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？

3、小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒，这是什么原因？

5、从菲利普夫妇对于勒态度的前后变化，可以看出他们怎样的性格特征？

（二）写法探究

1、这篇小说从一个孩子的眼光用第一人称写有什么好处？

2、本文刻画人物性格的主要方法有哪些？试举例加以说明。

3、本文情节曲折，构思巧妙，有些情节既在意料之外，又在情理之中。试举例谈谈。

（三）主题研讨

这篇小说揭示了怎样的主题思想？

（四）认识亲情

说说你心目中的亲情或者是对生活中某种关于亲情的现象的看法。

《我的叔叔于勒》教案

1、体会人物个性化的描写，学习运用对比手法刻画人物形象的方法。

2、培养学生比较思维的能力，理解小说表现的主题思想。

1、重点：感受对比手法塑造人物形象的作用。

2、难点：作者如何运用对比手法来表现主题的。

教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图

激发兴趣1、老师讲故事：《咬过的汉堡包》：一个雨天的早晨，一位年轻妇女与一个五六岁的男孩走进一家快餐店。他们坐下点餐时，又进来一个人，背微驼，穿一件破烂的上衣。他缓慢地走向一张狼藉的桌子，慢慢地检查每个盒子，寻找残羹剩饭。当他拿起一块法式炸土豆条放到嘴边时，男孩对母亲窃窃私语道：“妈，那人吃别人的东西!”“他饿了，又没有钱。”母亲低声回答。“我们能给他买一只汉堡包吗?”“我想他只吃别人不要的东西。”当女服务员递给母子俩两袋外卖食品时，男孩(老师停顿，请学生续讲故事)突然从他的袋里拿出一只汉堡包，咬了一口，然后跑到那人坐的地方，把它放在桌上。那人很惊讶，感激地看着男孩转身离去。

2、这节课，我们一起来学习莫泊桑的两篇小说――《我的叔叔于勒》、《骑马》。

3、请学生阅读《书海领航》，简介莫泊桑。1、学生听故事，用简洁的语言来续讲故事。

2、学生简单谈听后的感受。

3、学生阅读《书海领航》，对信息进行适当地筛选，简介莫泊桑。其他学生进行补充。利用学生爱听故事的特点，创设情境，唤起学生已有的知识及生活经验，形成多向的信息交流，为新知的学习构筑合适的背景和准备，激发学生学习的兴趣。

阅读《书海领航》，简介莫泊桑，意在培养学生收集、筛选、组织信息的能力;为后面学习莫泊桑的小说作铺垫。

整体感知1、请学生自由速读小说《我的叔叔于勒》，要求：借助工具书，扫除文字障碍。

2、请学生用简洁的语言概述小说的开端、发展、高潮、结局。

(老师随机板书)

3、请学生简单说说自己读后的感受。1、学生自由速读《我的叔叔于勒》，圈出生字新词，并借助工具书扫除文字障碍。

2、学生概述小说情节的各部分内容。

3、学生评价并修正。

4、交流各自读后的感受。梳理小说的情节，交流初读后的感受，有助于学生整体感知，更深入地探究文本。

学习起步阶段尽量让每个学生感受到成功的愉悦，让不同层次的学生拉近距离，为下一步的学习活动提供一个共同的平台。

拓展品读1、对比手法的成功运用是莫泊桑《我的叔叔于勒》这篇小说的一大特色，我们运用了比较的方法，体会了对比手法塑造人物、表现主题的作用。我们接着再读一篇莫泊桑的小说《骑马》。

2、请学生品读小说《骑马》，找出小说中哪些地方运用了对比的手法。

3、从埃克托尔骑马前后的`表现，你能看出他是个怎样的人?从他的身上，你能知道当时怎样的社会现状?(小组合作探究，派代表进行全班交流。)

4、读完这篇小说后，你能联系自己的生活实际，谈谈自己的感悟吗?1、学生品读小说《骑马》。

2、圈划出小说中运用了对比手法的句段。

3、交流讨论。

4、运用比较的方法，小组合作探究人物形象及小说主题。

5、小组代表进行全班交流。

6、学生联系生活实际，谈个人的感悟。温故而知新。引导学生联系已感受到的对比手法在小说中的作用，品读《骑马》。

通过品读，让学生自己在认识规律的基础上，在读读、议议的过程中，有意识地将知识、规律转化成自己的技能。

课后作业

比较品读提出问题，引导学生深入理解小说内容：

1、小说中的人物是怎么评价于勒的(包括怎么称呼他,怎么说他的)?(根据学生的交流讨论，老师适当板书)

2、请学生把找出的评价进行分类(标准是哪些话是在大致相同的情况下说的,并说说是什么情况,他们对于勒又采取了什么态度。)

要求：请按时间顺序说。

3、归类以后,你们有什么发现?

(老师随机点拨)

4、请学生再作第二次分类(标准：找出的这些评价分别是谁说的。)

5、归类以后,你们又有什么发现?1、学生带着问题再读小说，圈划出相关信息。

2、交流讨论

3、学生按照时间顺序，为找出的评价分类。

4、学生大胆交流自己的见解。

5、学生进行第二次分类。

6、学生大胆交流自己的发现。让学生找出小说中的人物对于勒的评价，并运用不同的标准对这些评价进行分类，在分类及交流的过程中，引导学生运用比较的方法，感受对比手法塑造人物形象的作用，了解作者如何运用对比手法来表现主题的。

学生在独立阅读的过程中产生的感悟，必然会各有不同，带有浓重的个性化的倾向，设置这个环节的目的是希望学生能自主发现与交流。发现有助于培养学生的兴趣与信心，分享能提高学习的成效。

1、词语积累

2、请你展开想象的翅膀，任选一个情节，为《我的叔叔于勒》续写一个片段，力求通过动作、神态、语言等描写方法展示人物内心世界。

a、于勒没有穷困潦倒，而是衣锦还乡，我们在栈桥边等到了他……

b、在船上，我们全家没能避开于勒……

c、菲力普夫妇在游轮上巧遇发了大财的于勒……

3、(学有余力的学生选作)：

运用对比手法写人，在文学作品中很普遍。无论是同一人物的言行对比，还是不同人物的间的对比都是塑造人物形象、表现作品主题的有效手法之一。同学们如果在平时作文中也能有意识地运用这一技巧，将会使文章增色不少。

请以“他(她)变了”为话题，写一篇文章，题目自拟。

学生按照要求，自主选择，完成作业。作业的多元化设计意在激发学生的学习兴趣，开发学生多方面的学习潜能。

为了加深学生对所学知识理解，逐步掌握语言运用的方法和规律，引导学生调动生活积累，向课外延伸，把小说的语言情境与五彩缤纷的大千世界联系起来，使学生树立正确的审美观，增强学生感受美、欣赏美、创造美的能力。

《我的叔叔于勒》教案

2．了解小说中刻画人物性格时运用的主要方法。

3．学习本文构思的巧妙及情节的曲折。

1．培养学生创造性思维能力和口头表达能力。

2．学习通过人物语言、行动、神态、揭示人物心理活动，刻画人物性格的写作方法，初中三年级语文教案《《我的叔叔于勒》教学设计13》。

1．认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。

2．理解作者对文中主人公深切的同情。

教学重点。

1．学习本文巧妙的构思，曲折的情节。

2．学习通过表情、行动、心理、语言描写来刻画人物性格的手法。

教学难点。

1．学习本文构思的`巧妙及情节的曲折。

2．深刻理解小说的主题思想。

教学总结。

《我的叔叔于勒》教案设计我的叔叔于勒导入

曲折。

3．学习通过表情、行动、心理、语言描写来刻画人物性格的手法。

二、激发兴趣，导入新课。

同学们！前段时间，大街小巷流行着一首《流浪歌》，大家想听吗？（生答“想”，放歌曲）歌听完了，可一个愁苦、孤独的浪子形象却留在了我们的脑海中，让我们不由得产生怜悯之情，是啊！家是温馨的港湾，流浪的心多么渴望这个港湾的慰藉啊！可有这样一个浪子，在外流浪多年，当家人遇到他时，不但不接受他，反而还骂他，什么原因呢？大家想不想了解这个故事？（生答“想”）这个故事说它远，它发生在遥远的19世纪的欧洲，说它近，它就在我们眼前，请大家打开课本160页，这个故事的名子叫《我的叔叔于勒》。

三、教学过程设计。

（一）理解全文内容，理解主题思想。

1．读课文。

提出听读时的思考题：

于勒是怎样一个人？

菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？

小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么原因？

这篇小说揭示了怎样的主题思想？

说明：让学生带着问题听读课文，有益于集中注意力思考，同时，几个问题又暗示了阅读本文的重点。

2.讨论问题。

可先由学生以小组形式（两三个人）议论，然后，全班讨论。

于勒是怎样一个人？

最终使学生明确：于勒年轻时，是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥菲利普一些钱，因而被家里的人看不起，甚至视为全家的“恐怖”。终于，他被送到美洲。后来，据说他在那里作生意赚了钱，并且给菲利普夫妇去信说，打算发了财回法国来跟哥哥同住。于是，哥哥、嫂子把他看作全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲阔了一阵之后，重又潦倒落魄下来，沦落成一个穷光蛋，被法国船长带回来，在船上摆摊靠卖牡蛎过日子，跟讨饭差不多，他又重新成为哥哥、嫂子的“恐怖”，被弃之家门外。

说明：这个问题不难答。要指导学生认真读课文，从课文中归拢起于勒的“简历”。从“于勒”入手理解全文内容，既切合题目，顺应学生阅读心理流向，又为理解菲利普夫妇性格特征，进而理解全文主题思想做了较必要的准备。同时，也为后面理解本文“谁是主人公”的问题做了铺垫。

菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？

最终使学生明确：菲利普是个小公务员，一家人生活十分拮据，不仅“样样都要节省”，甚至连女儿都嫁不出去。但是，他们知道了以前被视为“全家的恐怖”的于勒，在美洲发了财，“做着一桩很大的买卖”，而且准备回到故乡，和哥哥菲利普一家“一起快活地过日子”。于是“大家认为分文不值的于勒，一下子变成了正直的人，有良心的人。”菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒归来，并对“这桩十拿九稳的事”、“拟定了上千种计划，甚至计划要用这位叔叔的钱置一所别墅”，“我”的二姐也因这一“福音”订了婚。

小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么原因？

最终使学生明确：直接原因是菲利普夫妇只认识钱和于勒又沦落为穷人，其根本原因是那个金钱至上的社会制度。

说明：回答这个问题，学生由于是初步接触课文，思考问题或许过于表面化。教师要善于启发、引导。从教学实践来看，学生会得出如下分析结果，提出来，供备课时参考。

（l）是那个女婿造成的。菲利普夫妇怕女婿知道了于勒的情况，于婚事不利。

（2）是于勒的为人造成的。如果于勒是一个品德很好的人，则菲利普夫妇不会如此。

（3）是于勒贫穷造成的。如果于勒此时很富有，菲利普夫妇一定和他相认。

（4）是菲利普夫妇经济不富裕造成的。如果他们很有钱，就会认下于。

（5）是菲利普夫妇的虚荣心造成。如果他们不是那么好面子，则结局不会如此。

（6）是菲利普夫妇的思想意识造成的。在他们的头脑中只认识钱。

（7）是那个社会制度造成的。在资本主义社会里，人与人之间的关系就是金钱关系。

这篇小说揭示了怎样的主题思想？

明确：小说写一个普通小市民家庭的日常生活。作者运用对比手法，充分描述了菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的.前后截然不同的态度，画出了一幅资本主义社会里贫穷则兄不认弟的触目惊。动的惨象，艺术地揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。

说明：学生不必这样答，只要回答出揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”，就行了。

3．归纳概括。

在上面讨论的基础上，请学生将4个讨论分析的结果进行归纳，使之成为一个完整的答，用一段话表述清楚。

说明：这个环节，是将前面分点、分角度的讨论进行综合整理。学生理解本篇课文，从听读开始，是整体感知；分成4个问题讨论，是化整为点，深入理解；现在综合起4个答题内容，将对课文的理解又回到整体上去，形成较为完整的认识。同时，又能起到训练听说能力的作用。可请班里一两位口头表达能力较好的同学回答。

（二）重点阅读，了解小说刻画人物时运用的主要方法。

在前面基本理解了小说主要内容的基础上，下面重点阅读菲利普夫妇一家在船上巧遇于勒情节里的片断。

1．读课文“我父亲突然好像不安起来……给了我一个5法郎的银币，就走开了。”

提示学生听读时注意：作者利用人物语言和神态刻画人物的心理活动。听读时，注意这一点。

2．请几个学生说一说各自找出的例子，说明人物的语言或神态表现了怎样的心理活动。

说明：可以结合课后练习四作点分析，使学生体会到人物语言在刻画人物时的作用（也包括神态、动作描写）。具体内容参见《教师指导用书》，此略。

（三）研讨本课的主人公是谁。